БІОАДЕКВАТНА ТЕХНОЛОГІЯ ЯК СУЧАСНА МЕТОДИКА НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ВИКЛАДАННЯ МАТЕМАТИКИ

Яковлєва Марина Михайлівна, вчитель математики та фізики КЗ "Великосеверинівська ЗШ І-ІІІ ступенів, Позашкільний центр"  Великосеверинівської сільської ради

Анотація

В статті висвітлено характерні риси біологічно адекватної методики. Наведено елементарні вправи для гармонізації роботи обох півкуль головного мозку та приклад застосування технології на уроці математики.

Біологічно адекватна методика – це поєднання спільних дій учителя й учня, метою яких є мотивація й активізація цілісних динамічних образів за навчальними дисциплінами і навичок інструментальної роботи з ними.

         Інше визначення біоадекватної технології (БАТ) стверджує, що це один із методів реалізації розвитку творчого мислення як умова самореалізації особистості.

         Актуальність даної методики:

- створює оптимальні умови для розвитку особистості дитини;

- сприяє появі потреби в самопізнанні, самореалізації та самовдосконаленні;  - забезпечує позитивну мотивацію учнів до пізнавальної діяльності,

- створює особистісно зорієнтовану модель навчання;

- дозволяє здійснити оригінальний підхід до побудови структури сучасного уроку математики.

         Найважливішими питаннями для будь-якого вчителя є: як зацікавити учнів? Як досягти активності на уроці? Як створити умови для успішного навчання? Як навчити кожного, навчаючи усіх? Які оптимальні методи існують?

         Звідси й основні завдання: створити оптимальні умови для засвоєння інформації, показати застосування на практиці, допомогти кожному учневі, враховуючи його ресурси.

         Виникає проблема в підборі методів навчання, адже жоден не підходить абсолютно для всіх однаково.

         Оптимальною технологією є така, що враховує індивідуальні відмінності в пізнавальній діяльності учнів.

         При викладанні математики слід враховувати таке поняття «стилі учіння» – індивідуальна здатність запам’ятовування інформації. Така відмінність зумовлена якісно відмінними способами сприйняття інформації (інакше кажучи, це є функціональна асиметрія півкуль головного мозку).

         Права півкуля допомагає знаходити однакові елементи, на відміну від неї, ліва – полегшує пошук відмінностей. Права відповідає за просторову орієнтацію, координацію рухів, ліва – контролює почуття часу, витривалість м’язів.  Права півкуля активно працює під час узагальнення й систематизації, але здатність  активно відтворювати мовлення значно слабша, ніж розуміння слів.

         Діти, у яких домінує права півкуля, не контролюють правильність своєї мови.  Погано виконують такі види діяльності, які вимагають постійного самоконтролю. При усному мовленні можуть виникати проблеми в підборі слів. Можливі смислові пропуски. Діти, у яких домінує ліва півкуля,  уміло контролюють своє мовлення. 

         Отже, при підборі методів навчання необхідно враховувати, що права півкуля є базою образного мислення: охоплює світ явищ у всьому його багатстві та  розмаїтті. Ліва півкуля відповідає за абстрактне мислення: шукає і знаходить у цьому світі гармонію причин і наслідків.

         Правої руки людині достатньо для того, щоб піднятися на ті вершини інтелектуальної культури, яких він досяг. Але трудова майстерність, мистецтво праці, розумовий розвиток окремих осіб удосконалювалася б незрівнянно швидше, якби якнайтонші трудові рухи, засвоєні у всіх людей тільки правою рукою, були б і надбанням лівої руки. (В. О. Сухомлинський)

На скільки відомо, більшість учнів не відносить математику до своїх улюблених предметів. Тому задача вчителя – зацікавити учнів, залучити до навчальної діяльності,  підвищити рівень навчальних досягнень. Мені на допомогу прийшла біоадекватна методика. Специфіка її полягає в режимі чергування роботи правої і лівої півкуль головного мозку, тобто релаксаційної і активної форм сприйняття і засвоєння навчальної інформації.

         Для гармонізації роботи обох півкуль головного мозку на уроці я використовую елементарні вправи:

- однією рукою малюємо горизонтальну вісімку, потім обома руками разом;

- одночасно правою рукою проводимо горизонтальну лінію, лівою – вертикальну;

- ліва рука тягнеться вгору немовби для відповіді, права в кулаці під ній; потім поміняти руки;

- права рука – на лівій нозі, ліва – на правому вусі; потім поміняли: ліва рука – на правій нозі, права – на лівому вусі; кілька разів повторити вправу;

- вправа «Гребінка»: одночасно розчесати волосся собі і уявному сусіду, проводячи по голові подушечками пальців;

         Елементи цієї технології можна застосовувати для різних вікових груп та на різних етапах уроку. Етапи сприйняття інформації при проведенні даного типу уроків повністю відповідають стандартній структурі уроку, зберігаючи всі робочі етапи уроку.  Кожен урок закінчується творчим завданням: створити власний мисле образ (індивідуально сприйнятий всіма органами почуттів: колір + смак + запах + звук,- цілісний образ предмета або явища, що вивчається), використовуючи малюнок, схему, кросворд. Іде постійний розвиток творчого мислення школярів. 

Наприклад, 5 клас, тема «Кут. Його градусна міра».

І етап методики. Релаксація (Сенсорно-моторний етап)

Звучить спокійна музика.

Вчитель пропонує учням поринути у чарівний світ фантазії. Рекомендує сісти рівненько, зробити глибокий вдих, видих, заплющити очі, розслабити тіло.

Потім пропонує уявити над собою маленьке сонечко, яке наближається до них, торкається промінчиками їхньої голівки, личка, зігріває своїм теплом кожну клітинку тіла, проникає до сердечка. Вчитель посміхаєтеся. І говорить учням, щоб вони теж посміхнуться сонечку!

ІІ етап. Формування образу (Символьний етап уроку).

Вчитель «малює» картину: сонечко веде дітей до осіннього саду, вони йдуть стежкою серед різнокольорово забарвлених дерев. Вчитель пропонує помилуватися ними, вдихнути їхній аромат...

         Далі учні розповідають про свої відчуття: що бачили? Який запах відчували? Якої форми були дерева? Якого кольору? Якими на дотик?

         Вчитель пропонує відтворити побачені дерева по пам'яті, пригадати на які кути вони схожі. В повітрі одночасно зобразити: правою рукою дерево, схоже на гострий кут, лівою – на прямий; правою – на розгорнутий кут, лівою –  на тупий.

         Прогнозовані позитивні результати даної методики:

- Зростання мотивації учнів до навчання, інтересу до предмета.

- Покращення успішності учнів усіх категорій.

- Зниження антисоціальних проявів у поведінці.

- Розкриття творчих здібностей учнів, а також здібностей до самопізнання, самооцінки.

- Формування цілісного мислення.

- Розкриття внутрішнього “ я ” дитини.

- Здоров’язберігаючий та здоров’явідновлювальний ефект.

Література:

1.                Е.Ф.Беляєва. – [Електронний ресурс] – Режим доступу: – ntkonf.org › belyaeva-ef-zubkova-lmfunktsiya

2.                М а с л о в а Н.В. Ноосферное образование / Н.В.Маслова. – М., 2002.

3.                Н е в с ь к а О л е н а. Біоадекватна технологія навчання на уроках математики. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://filestival.1september.ru/artilcles//580590

4.                К а ш у б а Є.І. Біоадекватна технологія розвитку творчого мислення. Опис технології. //Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2011. – №6. – с.23 – 24